​邓飞：服务国家教育大局 培养高质量发展人才

文｜邓飞

香港即将迎来回归祖国29周年纪念日，明年便是回归30周年。所谓“三十而立”，对一座城市如是，对一套教育制度亦然。回望过去一年，香港社会在改革与发展之间继续前行；教育作为培养下一代、塑造城市未来的根本工程，更清楚呈现出两个关键方向：一是融入和服务国家发展大局，二是发挥香港所长、服务国家所需。若从教育角度观察，本文的意义并不只是总结一年工作，更是藉着回归近30年的时间跨度，重新思考香港教育应当往哪里走。香港教育不能只是培养“考试高手”，也不能停留于本地视野之内。今日的香港青年，既要理解自己生活的城市，更要理解国家正在发生什么变化，明白自身可以在国家发展中扮演什么角色。

融入，首先是一种视野的重建。回归初期，香港教育在国民教育、国情认识、历史理解等方面确有不足之处。部分青年对国家发展认识有限，对宪法、基本法、“一国两制”的理解也不够完整。过去几年，随着香港国安法公布实施、公民与社会发展科推行，学校教育逐步把国家安全、国家历史、国家制度与当代发展放回应有位置。这不是简单地增加几课内容，而是让学生在更完整的框架下理解香港与国家的关系。更重要的是，今天的国民教育不应只停留在课本。当学生走进粤港澳大湾区各个城市，参观高新科技企业、航天科研基地、乡村振兴项目等，亲身看见国家的产业升级与社会发展，比单纯的课堂讲授更有说服力。

主动参与教育强国建设

近年不少学校和大专院校积极推动内地交流、实习与科研合作，青年从“知道国家”走向“接触国家”，再进一步思考如何“参与国家”。这种变化，是香港教育近年最值得肯定之处。作为立法会教育界议员，笔者在走访学校时也明显感受到，师生对“融入”二字的理解已比以往具体得多。不少中学主动设计大湾区创科考察和实习课程，让学生接触人工智能、生物科技、新能源等产业；高校亦积极配合国家“十五五”规划方向，围绕北部都会区、北都大学城建设、产学研合作等议题，寻求与内地高校和科研机构更紧密的连接。这些工作说明，香港教育不再只是被动回应政策要求，而是主动寻找自身在国家教育强国建设中的位置角色。

积极培养服务国家人才

服务，则是融入之后更深一层的责任。香港教育的优势，在于同时具备国际化视野、普通法制度背景、中西文化交汇经验，以及“一国两制”下的内联外通独特功能。国家在金融、创科、法律、医疗、教育、国际传播等领域，都需要既熟悉国家情况、又掌握国际规则的人才，香港正好可以在这方面发挥不可替代的作用。因此，香港教育服务国家，不是把香港特色削弱，恰恰是要把香港最有价值的部分发挥出来。基础教育阶段，要培养学生立足香港、胸怀祖国、放眼世界的格局；高等教育阶段，则要围绕国家战略需要，在科研、专业培训、国际交流方面作出更主动部署。

职业专才教育同样如此，未来应结合人工智能、先进制造、现代服务业和“一带一路”需求，培养更多能够在区域合作和国际市场中发挥作用的实务型人才。近年特区政府在教育领域的一系列改革，正逐步体现这种服务大局的思路。例如，推动“留学香港”品牌，吸引内地及海外优秀学生来港升学；优化奖助学金和人才培育安排；加强香港教师到内地研修交流，也邀请内地教育专家来港参与课程和教学讨论。这些工作看似分散，实际上都指向同一个方向：让香港成为国家连接世界、培养人才、促进民心相通的重要平台。

回望29年的教育路，香港曾经历价值认同的摇摆，也曾面对社会撕裂对校园的冲击。今日“融入”与“服务”逐渐成为教育界的重要共识，并非一朝一夕之功，而是制度重整、课程改革、教师努力和社会反思共同累积的结果。过去一年，价值教育更见稳固，国民身份认同逐步提升；产学研合作不断深化，创科人才培养加快推进；大湾区教育交流亦由零散活动走向常态机制。这些变化，正为香港迈向回归祖国30周年积蓄更坚实的青年力量。

当然，站在“三十而立”之前，教育界不能满足于已有成绩。未来香港教育仍有两方面工作必须持续深化。第一，国民教育要更重视质量与感染力，不能只靠口号和文件，而要通过实践、交流、研学、科研和生活经验，让青年真正理解国家、认同国家。第二，教育发展要更紧贴国家战略，以大湾区、北部都会区和北都大学城为重要平台，改革课程、师资、科研和人才流动机制，使香港培养的人才更精准服务国家高质量发展。

（作者系立法会议员、教联会副会长）