​邓飞：加强正向引导 防范青少年卷入极端政治

文｜邓 飞

香港警务处国家安全处日前拘捕了4名隶属于“香港民主建国联盟”的男子，年龄介乎15至47岁，涉嫌串谋颠覆国家政权。香港警务处处长周一鸣指出，事件反映国安风险仍存在，不能因为社会上表面平静而掉以轻心，须居安思危。要应对青少年被极端政治组织诱骗的挑战，不能仅停留在谴责和打击，更需要理解其背后被“游戏化”的心理动机。唯有在现实世界为青少年提供富有吸引力、正义感和归属感的正向引导，才是治本之道。

事件令人侧目的是，当中最年轻的涉案人仅15岁，这意味着在2019年“黑暴”发生时，他还不到10岁。何以一个入世未深、个人阅历有限、知识储备量尚浅的青少年，会卷入极端政治组织，参与违法活动，实在令人关注。

利用游戏手段诱青少年误入歧路

就此，笔者尝试以游戏心理学的角度，分析极端组织如何利用游戏化的手段，诱使青少年深陷其中。

所谓“游戏化”（Gamification），学者Sebastian Deterding等人将其定义为“在非游戏情境中使用游戏设计元素”。极端组织的论述和架构，往往符合游戏化的核心原则，满足青少年在现实中难以获得的心理需求。台湾游戏化研究者周郁凯在其“八角行为分析法”（Octalysis）中提出八大核心驱动力；游戏设计师珍·麦高尼格（Jane McGonigal）在其著作《游戏改变世界》（Reality Is Broken）中的观点，也能为今次个案提供分析方向。

八角框架的第一核心驱动力是“史诗意义与使命感”（Epic Meaning＆Calling），人们会因为相信“自己正在做一件比自身更伟大的事”而受到激励。珍·麦高尼格亦指出，游戏提供的“崇高目标”，让玩家感到自己的行为富有意义。套用到今次的个案，该组织提出“港独”等口号，赋予参与者“推翻政权的史诗级使命”，让青少年感觉自己不再是无足轻重的个体，从而获得巨大的心理满足感。

第二核心驱动力是“发展与成就感”（Development＆Accomplishment），透过挑战、进程和可见的成就来驱动人们。个案中一系列“任务”，如招募成员、网上发布煽动言论等，每完成一项，就像游戏中的“升级”，从而让参与者持续投入。

此外，还包括了“所有权与占有欲”（Ownership＆Possession）、“社会影响力与归属感”（Social Influence＆Relatedness）、“未知性与好奇心”（Unpredictability＆　Curiosity）等驱动力，利用人们因“感觉自己拥有某样东西”而受到激励；同时，同伴压力、合作、竞争以及归属感等社交元素也能填补青少年的“被需要感”。个案中，极端政治组织透过拥有组织内的职位，甚至仅仅是“秘密成员”的身份，可让青少年产生所有权感，强化投入程度；而成员透过隐密通讯工具和定期聚会，组建了封闭且高度凝聚的社群。对于在现实学校或家庭中感到疏离的青少年，这种认同感极具吸引力。

制定具针对性的防范策略

针对以上由游戏化理论所揭示的深层心理动机，笔者建议从以下方向制定更具针对性的策略：

1.创建正向的“游戏化”体验。与其压制青少年玩游戏的热情，不如将其引导至有益的方面，借鉴游戏化理论设计社区服务，让青少年组队解决社区问题，并设置进程碑、积分榜和实质奖励，让他们在现实世界中也能体验到“发展与成就感”和“史诗意义与使命感”。

2.解构极端叙事，强化批判思维。教育体系应加强媒体与资讯素养教育，直接引用游戏化和行销心理学的案例，教导学生解构极端思想是如何利用“史诗叙事”来包装其议程，让青少年学会识别并质疑那些过于简化、非黑即白的论述，培养独立思考能力。

3.建立包容性的真实社群。着力加强家庭、学校和社区的连结。学校可以引入更多团队合作项目，社区可以组织更多青年活动，让青少年在现实生活中就能找到健康的“社会影响力与归属感”。当他们在真实世界中拥有稳固的社交支持网络时，对虚拟或极端社群的依赖便会自然减少。

4.强调真实世界的“游戏规则”——法律与责任。必须清晰地划分游戏与现实的界线。法治教育应明确指出，现实世界中的行为具有不可撤销的后果，与游戏中可以“重置”或“复活”不同，现实中的违法行为需要承担真实的法律责任，这不仅会影响个人前途，也会对家庭和社会造成伤害。

5.开辟专业的心理支援渠道。为青少年提供易于接触且能保护隐私的心理辅导服务。专业辅导员可以帮助他们处理身份认同的焦虑和对现实的不满，引导他们理解自身对成就和意义的追求，并找到合法的、有建设性的途径去实现这些心理需求。

（作者系立法会议员、教联会副会长）